Factores que influyen en el estrés de los docentes en formación
Palabras clave:
Estrés académico, resiliencia, estrés postraumático, ansiedad,, empatíaResumen
Esta investigación analiza el estrés postraumático, la ansiedad, la depresión y el estrés académico en las docentes en formación de una Escuela Normal Preescolar en Chiapas, derivado de la pandemia de COVID-19. Mediante una metodología cuantitativa, descriptiva y transversal, se aplicó una escala validada de 76 ítems a una muestra de 96 alumnas. Los resultados revelan un alto nivel de estrés, manifestado en tensión constante, dificultad para conciliar el sueño (46.9%) y falta de autocontrol emocional. Se destaca que el 17% de las participantes fue diagnosticada con depresión y el 40.6% reportó tensión específicamente por el estrés académico en clases virtuales. A pesar de estos indicadores, se encontró un alto nivel de empatía, ya que 82 de las estudiantes afirmaron que apoyarían a compañeras o alumnos con enfermedades mentales. El estudio concluye que existe un desequilibrio emocional significativo que requiere atención.
Referencias
Aguilar, J. (2020). Continuidad pedagógica en el nivel medio superior: acciones y reacciones ante la emergencia sanitaria.
Aguilar, M., Gil, O., Pinto, V., Quijada, M., César, R., & Zúñiga, C. (2014). Inteligencia emocional, estrés, autoeficacia, locus de control y rendimiento académico en universitarios.
Angulo, R. (2020). Vulnerabilidad social y vulnerabilidad psicológica ante el COVID-19.
Argüero, A., & Cervantes, B. (2020). Guía de atención psicológica virtual para personas de grupos vulnerables.
Avila-Espada, A., Felipe, E., & Gonzalo, M. (1996). Nuevas aportaciones a las Escalas de Adjetivos Interpersonales.
Balluerka, L., Gómez, J., Hidalgo, M., Gorostiaga, M. A., Espada, S. J. P., Padilla, G. J. L., & Santed, G. A. (2020). Las consecuencias psicológicas de la COVID-19 y el confinamiento.
Brooks, S., et al. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it.
Campbell, S. B. (1986). Developmental issues in childhood anxiety.
Fernández, E. G. (1997). Estilos y estrategias de afrontamiento.
Ferreira, & Gould, M. S. (2020). Impacto sobre la salud mental durante la pandemia COVID-19 en Paraguay.
Folkman, S. (1991). Estrés y procesos cognitivos.
Giraldo, L., & Rodríguez, L. (2021). La pandemia COVID-19 como oportunidad de reflexión en Educación en Ciencias de la Salud.
Gorsuch, R., Lushene, R., & Spielberg, C. (1970). Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE).
Güemes-Hidalgo, M., Ceñal González-Fierro, M. J., & Hidalgo, M. I. (2017). Desarrollo durante la adolescencia.
Hernández, R. (2011). Instrumentos de recolección de datos en ciencias sociales y ciencias biomédicas.
Hernández, Y., Juárez, B., Martínez, E., Ortega, J., & López, V. (2007). Primer estudio de validez de constructo del inventario de estrés infantil.
Johnson, S., & Melamed, B. G. (1979). The assessment and treatment of children’s fears.
Lazarus, R. (2000). Estrés y emoción. Manejo e implicaciones en nuestra salud.
Martínez Arriaga, R. J., et al. (2020). Resiliencia asociada a factores de salud mental en enfermeros durante COVID-19.
Organización Mundial de la Salud (2020). El impacto psicológico del COVID-19 en la sociedad.
Osorno, R., Gómez-Benito, J., Segura, B., Forns, M., & Kirchner, T. (2010). Funcionamiento diferencial de los reactivos del Coping Responses Inventory.
Reynolds, C. R., & Richmond, B. O. (1985). Escala de ansiedad manifiesta en niños revisada.
Sandoval, M. (2021). Test de Alfabetización en Salud Mental en Estudiantes (TMHHSCG-CL).
Secretaría de Salud (1987). Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación.
Urzúa, A., et al. (2020). La Psicología en la prevención y manejo del COVID-19.
Velasco, P., & Avendaño, V. (2022). Escala para medir el nivel de estrés de docentes en formación inicial.
Villegas, J., Moreno, R., Gómez, C., & Vargas, A. (2020). Influencia de la pandemia del COVID-19 en la salud mental de los trabajadores en salud.
